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 　　看著這份作業(yè)，我有些愕然。

　　這是這個(gè)班的學(xué)生第一次做我布置的英語新聞評(píng)論課作業(yè)：就任何一個(gè)話題，用英文寫一封讀者來信。這位學(xué)生就美國在東亞駐軍的問題寫信給《中國日?qǐng)?bào)》編輯，對(duì)他們剛剛刊登的一篇評(píng)論提出一些不同看法。

　　我應(yīng)邀在三所大學(xué)的新聞傳播學(xué)院國際新聞專業(yè)研究生班開過英語新聞評(píng)論課。我上這門課，側(cè)重于英語新聞評(píng)論的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作方法，同時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判精神。

　　但是這份作業(yè)批判精神的指向卻是我沒有想到的。他批評(píng)《中國日?qǐng)?bào)》那篇反對(duì)美國在東亞駐軍的評(píng)論是沒有看到其“積極的一面”。他認(rèn)為美國對(duì)中國周邊尤其是東亞的一些小國提供軍事保護(hù)，“可能有助于這個(gè)地區(qū)的穩(wěn)定”，“防止它們過度軍事化”。他說，中國的迅速崛起讓其鄰國“感到緊張?bào)@慌”是“很正常的”，而美國將這些國家置于它的保護(hù)傘之下，就會(huì)讓日本這樣的國家堅(jiān)守其和平憲法，讓菲律賓、韓國這樣的國家“更有安全感”，也會(huì)防止中國對(duì)這些國家有時(shí)“武斷”而“咄咄逼人”的外交政策。這樣大家都可以專心致志地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，中國也不會(huì)“為所欲為”，與鄰國“刀兵相見”。這終歸“也對(duì)中國人民有利”。

　　美國在亞洲的軍事存在，明明是地區(qū)種種不穩(wěn)定不安全因素的根源，也是對(duì)中國國家安全的威脅，怎么會(huì)有了“積極的一面”而終歸“也對(duì)中國人民有利”呢?這樣的觀點(diǎn)我完全不能認(rèn)可。

　　不過我還是按捺住了直接批駁學(xué)生觀點(diǎn)的沖動(dòng)。我只是客座教授，上課來下課走，除了上課和批改作業(yè)，與學(xué)生的交流非常少，因此對(duì)這些90后青年學(xué)子的思維方式十分生疏。如果這是已經(jīng)走上工作崗位的人公開發(fā)表的文章，我不憚直言不諱地同他爭論，并且質(zhì)問他有沒有國家意識(shí)。然而這只是一份學(xué)生作業(yè)，學(xué)生們提出這種觀點(diǎn)，可能是批評(píng)美國霸權(quán)和在東亞軍事存在的傳統(tǒng)論點(diǎn)和闡述方法未能打動(dòng)他們，引起他們的共鳴，也可能是年輕人故意顯示自己的離經(jīng)叛道來宣示他們的與眾不同，當(dāng)然也有他們對(duì)國際政治的了解不夠深刻全面的原因。當(dāng)時(shí)日本首相安倍要修改和平憲法的問題也沒有浮出水面，一些年輕人在對(duì)我們中國自己的官方立場保持懷疑和距離的同時(shí)，總是很相信外國尤其是美國等西方國家的媒體報(bào)道和政府聲明。在這種情況下，簡單地批評(píng)這位同學(xué)的觀點(diǎn)“政治不正確”，并不是妥當(dāng)?shù)淖龇?，因?yàn)檫@不是說服而是壓服，而壓服的結(jié)果往往是越壓越不服。

　　我讓學(xué)生們先相互評(píng)改他們的作業(yè)。閱評(píng)這份作業(yè)的學(xué)生認(rèn)為其觀點(diǎn)新穎明確，持非?？隙ǖ膽B(tài)度。顯然，認(rèn)同這種觀點(diǎn)的學(xué)生不是個(gè)別的。于是我決定在下次課上抽出一點(diǎn)時(shí)間，專門討論一下這個(gè)問題。

　　我先私下征求這位學(xué)生的意見，問他是否同意把他的觀點(diǎn)拿到課上來討論。他說沒有問題。同時(shí)他也表示，他在作業(yè)中提出的只是他一方面的觀點(diǎn)，他其實(shí)也有看到美國在東亞駐軍不好的一面，比如加深了地區(qū)的分裂和不信任感，造成了安全困境并引起了軍備競賽。他也承認(rèn)他提出的美國的軍事存在防止中國周邊國家軍事化的觀點(diǎn)也很不靠譜。這表明這位學(xué)生在作業(yè)中提出的看法也未必就是他的一定之見。但是他和一些學(xué)生潛意識(shí)中還是有美國的軍事存在對(duì)一些國家是有保護(hù)作用的，以及對(duì)地區(qū)的安全穩(wěn)定是有促進(jìn)作用的這種看法。

　　課堂討論時(shí)，我提出三個(gè)問題讓學(xué)生們發(fā)表意見：美國在亞洲，尤其是東亞的軍事存在，地區(qū)的穩(wěn)定是一種積極因素嗎?中國的迅速崛起對(duì)鄰國構(gòu)成了威脅嗎?中國的外交政策是 “武斷”而“咄咄逼人”的嗎?

　　在學(xué)生們談了他們的看法之后，我著重和他們討論了美國在亞洲的軍事存在問題。我首先請(qǐng)他們想一想，美國是否允許在它的周邊地區(qū)有任何軍事存在?雖然它早在20世紀(jì)50年代就在土耳其和意大利部署了射程可達(dá)莫斯科的導(dǎo)彈，但蘇聯(lián)1962年10月在古巴部署了導(dǎo)彈后，發(fā)生了什么?

　　其次，對(duì)于美國在亞洲的軍事存在是否為了這個(gè)地區(qū)的和平與安全，我讓他們看看美國人自己是怎樣說的。我給他們看了美國冷戰(zhàn)著名智囊人物之一喬治·凱南在1948年提交的一份備忘錄中的兩段話。凱南曾任美國國務(wù)院政策規(guī)劃處處長。他在1974年解密的這份備忘錄中說：

　　“我們擁有世界50%的財(cái)富，但人口只占世界的6.3%。這個(gè)差距在我們和亞洲人之間尤為巨大。在這種形勢下，我們難免會(huì)成為嫉妒和怨恨的目標(biāo)。下一時(shí)期我們的真正任務(wù)，是設(shè)計(jì)一種關(guān)系模式，使我們得以保持這種差距而又不危害我們的國家安全。”

　　“我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在下一個(gè)時(shí)期，我們?cè)谶h(yuǎn)東地區(qū)的影響將主要在軍事和經(jīng)濟(jì)方面。我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，看看太平洋和遠(yuǎn)東世界哪些部分對(duì)我們的安全絕對(duì)至關(guān)重要，我們就應(yīng)當(dāng)讓我們的政策集中在確保這些地區(qū)由我們可以控制或者依賴的人掌握。……日本和菲律賓將是這樣一個(gè)太平洋安全體系的基石，如果我們能設(shè)法做到有效地掌控這些地區(qū)，在我們這個(gè)時(shí)代，遠(yuǎn)東就不會(huì)有對(duì)我們安全的嚴(yán)重威脅。”

　　顯然，美國的太平洋安全體系，是基于美國國家利益所制定的，其目標(biāo)就是要保持美國與其他國家的差距而又不危害其國家安全。我讓學(xué)生們注意：這里有一個(gè)字提到為了亞洲地區(qū)的和平安全和穩(wěn)定嗎?沒有。他們關(guān)心的只是“我們的——也就是美國的——國家安全”，不允許有“對(duì)我們安全的嚴(yán)重威脅”，所謂的軍事保護(hù)對(duì)象，也是“對(duì)我們的安全絕對(duì)至關(guān)重要”，“我們可以控制或者依賴的”那些人或國家。

　　除了擺出凱南的這兩段話，指出美國亞洲政策的基石是美國的安全，我沒有再去多講中國的外交政策和國家利益，只是和學(xué)生們開玩笑地說，美國的政策制定者，好像沒有你們這樣的國際主義情懷呢。我更沒有直接去批評(píng)認(rèn)為美國在亞洲軍事存在有其積極因素的觀點(diǎn)是國家意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。我甚至始終沒有要求學(xué)生一定要改變他們的想法，接受我的觀點(diǎn)。

　　我事后也沒有問過學(xué)生們?cè)谶@次討論之后是否有了新的看法。但是我看得出，凱南的那兩段話他們此前聞所未聞，看到之后很有些吃驚。而這必然有助于他們了解美國在亞洲軍事存在的實(shí)質(zhì)，從而也會(huì)使他們對(duì)中國的國家安全和國家利益有更進(jìn)一步的思考。

　　這件事，也使我對(duì)國際傳播從業(yè)者的國家意識(shí)培養(yǎng)有了一點(diǎn)新的體會(huì)。

　　第一，對(duì)青年學(xué)生中有些看似“叛逆”的想法，不應(yīng)該縱容，但也切忌簡單地打棍子。

　　因?yàn)椴粏柷嗉t皂白地打棍子扣帽子的做法，多半會(huì)使貌似叛逆變?yōu)檎嬲涯妗?span lang="EN-US">

　　第二，國家意識(shí)的培養(yǎng)方式要得法。

　　我們一直在提倡愛國主義教育，想來這些學(xué)生也是自小就上過不少愛國主義教育課的。但是為什么到了研究生階段，還有國家意識(shí)和國家利益認(rèn)同的問題呢?諸多原因中，一個(gè)原因應(yīng)當(dāng)是他們?cè)谡?guī)渠道接受的愛國主義教育敵不過他們從其他渠道獲取的信息對(duì)他們的影響。為什么會(huì)這樣?我對(duì)這個(gè)問題沒有研究，只能很感性地認(rèn)為，這些正統(tǒng)教育大都是采取灌輸?shù)姆绞剑m然內(nèi)容不錯(cuò)，但是手法過于單一，而且功利性的“我說你就得聽”的宣教目的太明顯，反而容易引起年輕人的逆反心理。這樣的教育如果通過更加生動(dòng)活潑的方式，讓學(xué)生在自然而然中主動(dòng)地獲取和接受，效果會(huì)更好。此外，這樣的教育，更需要提高學(xué)生對(duì)與我們國家利益有害的各種思潮的抵抗力和免疫力，使他們批判精神的指向不要錯(cuò)亂。這就需要在教育的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種各樣的觀點(diǎn)，通過比較鑒別，做出正確的判斷。

　　第三，國家意識(shí)的培養(yǎng)非一朝一夕，也非哪一門課哪一個(gè)任課教師的功力所能達(dá)成，而應(yīng)當(dāng)是靠學(xué)校、社會(huì)所有與年輕一代有接觸的人隨時(shí)隨地在方方面面做工作。

　　如果社會(huì)輿論的主流對(duì)國家利益和國家意識(shí)的認(rèn)同程度不高，甚至?xí)心嫦蛩汲钡呢?fù)能量經(jīng)常不斷地影響學(xué)生，那么僅僅責(zé)怪學(xué)生和年輕人是無濟(jì)于事的。而這種影響和削弱我們國家意識(shí)認(rèn)同的逆向思潮和勢力，也是方方面面無孔不入的。比如，很多西方媒體提到新中國的前30年，動(dòng)輒就將之定性為中國 “閉關(guān)鎖國”“自我孤立”的時(shí)代，一筆就抹殺了西方對(duì)新中國封鎖禁運(yùn)的歷史錯(cuò)誤。而我們自己的很多媒體和學(xué)者，也毫無警覺地接受了并且重復(fù)著這樣的說法。這樣違背歷史事實(shí)的自我否定，是非常有害的。