侯立虹：關于“師腐”的解剖
點擊： 作者：侯立虹 來源：昆侖策網 發布時間:2017-12-13 12:41:02
黨的十九大關于反腐敗的基本要求，是強化不敢腐的震懾、扎牢不能腐的籠子、增強不想腐的自覺，通過不懈努力換來海晏河清、朗朗乾坤,而涉及千家萬戶的“師腐”，卻以人情的包裝依舊在肆虐，嚴重傷害百姓，污染社會風氣。因此，認真解剖“師腐”生成的根源，有的放矢明晰治理路徑，構建反“師腐”的氛圍，實現“無禁區、全覆蓋、零容忍”反腐敗戰略目標。
“師腐”，是一種特殊腐敗，乃教師將份內之事轉化為權利，以此要挾勒索學生及家長，從中獲取好處的行為。因其有著量小而次多，輕微而面寬，單個不足道而累積數目眾，涉及領域廣，擴散效應大等特點，又蒙蓋著人之常情、愿打愿挨的面紗，構成了受害者既痛恨“師腐”又助推“師腐”的矛盾身份，給徹底治理“師腐”帶來難度，故而反“師腐”，既不能將其與巨貪的官腐、司法腐敗相提并論，脫離社會實際無限放大，也不能以其有外在偽裝，把“師腐”當作弱勢群體行為而放縱放任，務須首先準確認識和定位“師腐”，客觀辯證地剖析“師腐”，厘清其產生的社會根源和土壤，才能“師腐”深刻認識社會危害和連鎖反應，夯實“師腐”治理的基礎。
一、“師腐”的歷史根源
縱觀“師腐”，它的存在不是孤立的，與社會發展以及由此帶來的教師地位變化有著盤根錯節的關系，其中凝結著濃重的歷史淵源。探明“師腐”形成的歷史根源，把握其滋生和發展的軌跡，有利于增強反“師腐”的主動性。
自古以來，教師是很神圣的職業，但也一直有著“窮教師”的帽子。新中國成立以后，教師地位和生活條件有了很大改善，但也曾出現“寧可進工廠不愿當老師”的歷史，于是教師一直處于職業受人尊敬而生活相對窘迫的矛盾境地，于是有了后來提高教師地位的一系列舉措。而教師真正成為人們羨慕的職業，是在很多職工下崗之后，曾經令工人自豪的“老大哥”一夜之間成了沒有生活來源的社會底層，無論是令人驕傲不已的國有企業，還是工資不少拿的集體企業，都在下崗失業大潮中黯然失色，而旱澇保收的教師逐漸成為熱門。
即使在此種情況下，教師的權力和社會地位也遠不及有實權的機關干部；即使市場經濟大潮涌起，一些能人下海經商迅即暴富，教師依然是靠死工資吃飯，有什么難事依然是求助無門。及至社會腐敗之風逐漸刮起，各種利用自己優勢腐敗愈演愈烈之時，教師經不起誘惑抑或生活現實驅使，也念起靠山吃山靠水吃水的經來，自然而然加入腐敗行列，也就使學校這片凈土成了以權謀私的場所，而且像餓人撲向面包一樣“出于藍而勝于藍”，將有限的權力腐敗發展到了嘆為觀止的境地。
顯然，昔日生活清貧的“窮教師”成為“師腐”的主體，過去社會低下的教師成為令學生家長仰視的熱門人物，從特殊意義上講，“師腐”是教師地位提高的異樣標志，也是社會重視知識重視文化的另類表現。
反“師腐”，如果抓不住它是歷史進程的縮影，就難以弄清“師腐”猖獗的真諦，如果認識不到它是歷史變遷留下的痕跡，就理不清徹底根除“師腐”的路徑。唯有從教師地位的變遷，社會發展中教師角色的根本變化，悟透“師腐”形成的歷史原因，才能增強反“師腐”的緊迫性和主動性、自覺性。
二、“師腐”的社會土壤
“師腐”是一種社會現象，其產生不是憑空的，有著深刻的社會原因，其中既有社會大風氣的影響，也有學校小社會的催生，還有社會綁架的推波助瀾。
1、社會大環境是“師腐”滋生的土壤。
面對物欲橫流時代，學校不可能是世外桃源，教師也必然受到社會污環境的侵蝕，部分教師看到一些不如自己的人都發了財，自己還是一貧如洗，便有了巨大的失落感，這種心理失衡導致心靈蛻化變質，背離為人師表的初衷，于是生發了初期處于被動的墮落，嘗試著吃回扣、拿好處，特別是受社會行業不正之風的影響，也逐漸盤算如何利用手中資源，如何與其他權利進行交易，由此衍生了諸如因家庭背景和家長賄賂給予學生特殊偏愛和“照顧”，利用修改學生成績、個別輔導獲取私利，課堂敷衍、課外兼職等腐敗問題。在屢試不爽的成功和腐敗后生活迅速改善的刺激下，益發膽大起來，而且互相效仿、互相傳授，使“師腐”愈演愈烈。
2、學校小社會是“師腐”的催化劑。
由于教學評估和教師管理存在領導主觀意志的制度縫隙，使得衡量教師教學活動水平和標準有著隨意性，決定教師的職稱、職務和獎懲的教學質量有著人為性，因此教師為了自己的命運，為了自己的生活，就必須想方設法討好學校領導，討好能夠為自己說話的上級教育部門和領導，而這些“討好”僅僅靠工作是不行的，必須有經濟實力，于是造成了教師利用有限的甚至稱不上權力的權力，進行撈一把的鋌而走險，把收錢收禮作為人之常情，拿點回扣頂多是違紀，便將自己的神圣職業演變成撈取錢財的資本、牟取私利的工具。
3、社會“綁架”助推“師腐”。
“師腐”之所以興風作浪，既有看作人之常情的社會環境，也有學生家長貌似關心老師的人情綁架。那些把“師腐”當作“合情合理的腐敗”，絕非少數家長，也絕非一校、一地，而是有著普遍性和廣泛性。
據《半月談內部版》披露，一些學校家委會為給老師們送禮專門建立特殊微信群，主要功能就是討論逢年過節如何向老師“表示”，形成組團送禮潛規則。這種潛規則刺激教師收禮的有恃無恐，不僅家長送禮積極的孩子受到特殊關照，家長“表現差”的孩子立馬吃苦頭，而且設置陷阱引誘學生家長送禮，有些索性啟發家長購買自己兼職代銷的化妝品、保險等產品，由此形成了學生家長綁架老師、老師綁架學生家長的雙重綁架，使得“師腐”花樣愈來愈多，“師腐”毒瘤愈來愈惡化。
毋庸諱言，“師腐”既源于社會不正之風，也源于學習小社會的環境污染，還源于學生家長的綁架，這就決定了唯有多措并舉，綜合治理，才能徹底根除“師腐”。
三、“師腐”的主體動因
“師腐”的出現，固然有歷史根源和社會土壤，但在來勢洶洶的“師腐”大潮面前，為何大多數教師能夠出污泥而不染，一些教師卻隨波逐流甚至推波助瀾？主要還是這些教師有追逐私利、師德墮落的主體動因，正是這種來自教師自己的主體動因，導致教師世界觀、價值觀和利益觀扭曲，構成了“師腐”的生存擴散基因。
所以，剖析“師腐”，必須抓住教師師德墮落和世界觀、價值觀、利益觀扭曲的主因。
首先，師德墮落是“師腐”的基礎。
師德，即教師職業活動所顯現的道德品質，它是連接個人道德與社會道德的重要樞紐，既能推進社會道德，也能反向刺激社會道德，既能引領和示范學生道德修養，也能因自己失德把學生引入歧途。有些教師無視道德規范，既有教學中失德，經常上課遲到、拖堂、提前下課，隨意調課、擅自找人代課等違規現象，也有教學中缺德，上課漫不經心收費補課異常賣力，從事第二職業或經商等違紀行為，還有教學管理中的無德，亂收費、亂罰款、打罵學生、侵占集體財產等違法行為，這種種師德墮落行為，嚴重失去為人師表底線，無疑成了青少年包括大學生無德缺德的反面教材，大有變相教唆之嫌。
從某種意義上說，師德墮落就是“師腐”的源頭。
其次，教師信仰缺失是“師腐”的誘因。
教師教書育人的信仰，是教師堅定育人目標和信念的精神支撐，也是抵御“師腐”的定力所在，一旦失去崇高的信仰，就會把教書職業當作撈錢的工具，“師腐”的種種表現，看似是鉆制度的縫隙，其實是信仰缺失引發的惡果。
第三，私欲膨脹是“師腐”的動因。
教師有了私欲，就會設法把教學當作謀私的權利和“勒索”學生的工具，把正常教學過程變為強迫學生額外支付獲取知識費用的過程，把教學管理演繹為亂收費和變形索賄的行為，形成了名目繁多的“師腐”。總之，“師腐”的主因是教師，是教師信仰缺失、師德墮落和私欲膨脹諸多惡因結出的惡果。
四、“師腐”的體制內因
不可否認，教師是“師腐”的內因，可如果僅僅歸結為教師也是不客觀、不公平的，因為教師只是其中的個體原因，而教育壟斷和體制內部監督乏力，則是構成了“師腐”的體制內因。
1、教育行業的高度壟斷是“師腐”的基礎內因
眾所周知，現行的教育制度是，學生受制于教師和校長，教師和校長受制于教育行政部門，高考、中考、會考和種種測試就是指揮捧，將學生、教師和校長指揮得團團轉，由此形成了五花八門的“師腐”。而校舍、師資、財力諸方面優于普通學校的重點學校建設，既是家長們狂熱爭奪的對象，也是“師腐”的重要生存地，獲勝的“擇校生”無外乎“條子生”（教育系統領導的條子）、“關系生”（非教育系統，但利害相關的單位領導）、“票子生”（塞錢進校），也就是有權有勢的家庭。這種教育壟斷，除了造成抬高價格、牟取超額利潤等弊端，也最容易產生腐敗，較之其它領域發案頻率更易更高更嚴重，其危害不僅僅是踐踏社會公正，還會波及經濟、政治、文化各個領域。
2、“師腐”體制內因，還在于監督出現縫隙。
紀檢監察部門雖然也對包括學校在內的事業單位進行監督，但重在監督行政機關，對學校不過是有舉報線索性的監督，教育系統雖然也有紀委，但人員少面對眾多學校和教師，往往力不從心，出現縫隙和空檔，雖然學校本身也應該監督，但中小學很少有專職紀檢人員，多是應付性監督，以致出現懲治“師腐”不力的狀況。
由于社會對學校、學校對教師出現雙重監管不力，于是教師權力得不到有效監督，教師自然拋棄師德，拋棄做人底線，萌生不講奉獻只講索取的“一切向錢看”，上演了一幕幕自以為“合情合理的腐敗”。
“師腐”看起來讓很多人痛恨，但又有許多人為其開脫，不僅鮮有學生家長舉報教師收禮，反而把向老師送禮當作人之常情，也給監督教師權利帶來難度。更有人公開抵觸反“師腐”，認為反“師腐”是丑化教師，是阻礙教育發展。且不說這些人本身是不是“師腐”的制造者，單就其言論就有偏頗之處，反“師腐”并非對教師的不尊重，更不是阻礙教育發展，恰恰是其反面，反“師腐”清除教師隊伍中的敗類，是為了還教師職業的高尚，重新樹立教師受人尊敬的社會形象，不僅不會阻礙教育發展，而是更好地促進教育發展。
概而言之，“師腐”有著深刻的歷史根源和濃厚的社會土壤，也有著主體動因和體制內因，是一種涉及方方面面的特殊腐敗，但無論其怎么特殊，無論有多少原因，都必須按照十九大“無禁區、全覆蓋、零容忍”的原則，按照凈化政治生態不留死角的要求，按照全面從嚴治黨突出“全面”，強調“從嚴”的氣勢，上下聯動，內外結合，學校和社會勠力同心，實施教育領域徹底政治大掃除，形成清除教師無德的全面從嚴新常態，堅決鏟除和根治“師腐”，為國家培養出更多優秀人才，加快實現中國夢的步伐。
（作者單位：河南新鄉市科技局；來源：昆侖策網【原創】）
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